第四章 这个年龄段孩子的特点
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那麼針對這些特點，如何去工作呢？
老師們會從課程本身，從與孩子的鍊接上會和孩子們工作。
我聽到老師們講到這個學期孩子學習的課程，我非常開心地看到這些課程是如何與孩子的兩極性工作的。
從課程本身，讓孩子們去充分體驗兩極，也讓他們去感受一下兩極之中的中間地帶。
感受悲劇和喜劇，感受黑和白，感受凹和凸都是兩極，然後兩極之間的碰撞自然就産生了中間的地帶。
我認為，這就是一種“接納和引導”的方式。
接納孩子所處的特點，讓他們充分地體驗和感受；引導孩子去看到其他的面向，不是強迫，而是邀請的姿态，去看到一些角度，不說教，不逼迫，還是感受和體驗的方式，讓孩子們去看到，去體會到。
什麼時候意識到呢？那就不做要求了，也許現在，也許将來某個時刻。
從孩子的發展特點來看，通常會在将來。
-------------------------------------------------------------------------------------------------- 家長要怎麼應對呢？ 要“體恤”他們，别急着指導他們，以傾聽為主。
我喜歡老師用的“體恤”一詞，是要站在孩子們的實際處境去着想。
這一點對成人來說就很難。
我自己有深深的體會，我也看到孩子爸爸就很難理解孩子所在的處境，這是很正常的。
這章沒有結束，請點擊下一頁繼續閱讀！ 要以傾聽為主，這個也非常難，成人總是忍不住要去指導，生怕孩子不知道，将來學不會。
所以這個時候需要的就是閉嘴。
如果不閉嘴會怎樣？我記得當時老師說了兩種情況，一種你和孩子意見一緻，孩子本身就在很大情緒中，你和他一緻，産生共鳴，會讓情緒更加升級，不免會對事情産生過度反應；另一種你和孩子意見不一緻，不免會讓你們之間産生對抗。
這兩種都是不合适的方式。
所以能閉嘴還是閉嘴吧！ 實在想做點什麼，怎麼做呢？家長能做的，就是羅列出孩子不曾看到的面向，是客觀的稱述，盡量中正、周詳，幫助孩子看到事物的全貌，但不做分析，因為分析是在更高的年級才會發生。
這一點我也有體會。
我記得有幾次，兒子“當當當”地扔下一些事實來，我告訴他我看到的情況，就是客觀地陳述，沒有評判，隻是描述事實。
然後兒子說“好吧”，一種無奈的接受的口氣，但是接受了。
我覺得這個“好吧”就是他看到了事物的另一個角度，于是他接受了。
（這裡我不免産生一些想法：就是孩子往往比成人更加能夠接受，成人更加難，因為成人的習慣更加根深蒂固。
而孩子，哪怕前一秒還是非常有情緒地誇張地描述他所看到的東西，但後一秒他也能接受“好吧”。
這一點，我們确實要向這些年輕人學習。
人類的發展後浪推前浪，不斷有年輕人出現，就是為了警醒我們這些老人吧！） 所以家長不要去貼标簽，不要去定性，而是更有彈性地處理。
好吧，總結一下家長能做的： “體恤”孩子所處的成長階段，不指導，多傾聽；不定性，有耐心；可以客觀中正地幫助孩子看到事物的全貌。
這就是這一年我希望我能做到的。
喜歡和上高中的兒子一起成長請大家收藏：()和上高中的兒子一起成長
我聽到老師們講到這個學期孩子學習的課程，我非常開心地看到這些課程是如何與孩子的兩極性工作的。
從課程本身，讓孩子們去充分體驗兩極，也讓他們去感受一下兩極之中的中間地帶。
感受悲劇和喜劇，感受黑和白，感受凹和凸都是兩極，然後兩極之間的碰撞自然就産生了中間的地帶。
我認為，這就是一種“接納和引導”的方式。
接納孩子所處的特點，讓他們充分地體驗和感受；引導孩子去看到其他的面向，不是強迫，而是邀請的姿态，去看到一些角度，不說教，不逼迫，還是感受和體驗的方式，讓孩子們去看到，去體會到。
什麼時候意識到呢？那就不做要求了，也許現在，也許将來某個時刻。
從孩子的發展特點來看，通常會在将來。
-------------------------------------------------------------------------------------------------- 家長要怎麼應對呢？ 要“體恤”他們，别急着指導他們，以傾聽為主。
我喜歡老師用的“體恤”一詞，是要站在孩子們的實際處境去着想。
這一點對成人來說就很難。
我自己有深深的體會，我也看到孩子爸爸就很難理解孩子所在的處境，這是很正常的。
這章沒有結束，請點擊下一頁繼續閱讀！ 要以傾聽為主，這個也非常難，成人總是忍不住要去指導，生怕孩子不知道，将來學不會。
所以這個時候需要的就是閉嘴。
如果不閉嘴會怎樣？我記得當時老師說了兩種情況，一種你和孩子意見一緻，孩子本身就在很大情緒中，你和他一緻，産生共鳴，會讓情緒更加升級，不免會對事情産生過度反應；另一種你和孩子意見不一緻，不免會讓你們之間産生對抗。
這兩種都是不合适的方式。
所以能閉嘴還是閉嘴吧！ 實在想做點什麼，怎麼做呢？家長能做的，就是羅列出孩子不曾看到的面向，是客觀的稱述，盡量中正、周詳，幫助孩子看到事物的全貌，但不做分析，因為分析是在更高的年級才會發生。
這一點我也有體會。
我記得有幾次，兒子“當當當”地扔下一些事實來，我告訴他我看到的情況，就是客觀地陳述，沒有評判，隻是描述事實。
然後兒子說“好吧”，一種無奈的接受的口氣，但是接受了。
我覺得這個“好吧”就是他看到了事物的另一個角度，于是他接受了。
（這裡我不免産生一些想法：就是孩子往往比成人更加能夠接受，成人更加難，因為成人的習慣更加根深蒂固。
而孩子，哪怕前一秒還是非常有情緒地誇張地描述他所看到的東西，但後一秒他也能接受“好吧”。
這一點，我們确實要向這些年輕人學習。
人類的發展後浪推前浪，不斷有年輕人出現，就是為了警醒我們這些老人吧！） 所以家長不要去貼标簽，不要去定性，而是更有彈性地處理。
好吧，總結一下家長能做的： “體恤”孩子所處的成長階段，不指導，多傾聽；不定性，有耐心；可以客觀中正地幫助孩子看到事物的全貌。
這就是這一年我希望我能做到的。
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